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在美國的亞裔高中生以及中國(和其他亞洲國家)申請美國大學(xué)的高中生，發(fā)現(xiàn)申請美國最好的大學(xué)正在變得越來越困難(這是事實)，但又不知所措。

雖然面對這些問題，很多人都能找到比較直接的原因，但我認為最根本的或許是亞裔對教育理念的理解出現(xiàn)了偏差，以至于在求學(xué)時有些舍本逐末，或者說背離了教育本身的意義。

美國加州，大學(xué)校園里的亞裔學(xué)生

在介紹高等教育的理念時，我們先要談一談一個根本性的問題，接受(高等)教育的意義何在?或者說得更通俗一點，為什么要上大學(xué)?

為什么要上大學(xué)?

每一個學(xué)生、家長甚至是老師未必會深究這個問題，因為大家都覺得上大學(xué)是理所當然的事情。不上大學(xué)就沒有好工作，成功的機會就低，就會處在社會的底層，這是很現(xiàn)實，也是很容易讓人理解的想法。

我的父母由于家境問題并沒有受到太多、太好的教育，以至于他們不得不在工作時一點點彌補他們學(xué)識的不足，一輩子工作得非常辛苦(雖然他們也樂在其中)，因此他們覺得我和弟弟應(yīng)該獲得盡可能多、盡可能好的教育，以便能過上比他們更好的生活。

因此，在我和弟弟很小的時候，父母就向我們灌輸讀書的重要性，時間長了，我們自然而然地接受了“讀書很重要”和“必須上大學(xué)”的觀點。

我想，我父母當年的想法和做法代表著如今中國大部分家長的想法和做法，但是年輕人容易有逆反心理，聽長輩們說多了，即便覺得有道理，也會煩的。如果在這種情況下繼續(xù)給孩子施加壓力，孩子就會覺得學(xué)習(xí)是為了父母，久而久之就變成了被動地學(xué)習(xí)。

我在約翰·霍普金斯大學(xué)做助教時，輔導(dǎo)的課程常常有近百人(這在美國私立大學(xué)中算是很大的班級)，班上大約1/3的學(xué)生是亞裔(第一代移民的子女)，他們進入大學(xué)時的成績平均應(yīng)該比其他族裔高不少(這個原因我們后面會介紹)，但是這些學(xué)生中表現(xiàn)突出的并不多，很多都學(xué)得被動。

反觀白人孩子，雖然有不少成績實在令人看不過去(我還遇到過期末考試得零分的白人學(xué)生)，但是另一方面卻有相當多出類拔萃的，他們學(xué)習(xí)非常主動，這不僅體現(xiàn)在對所學(xué)的學(xué)科非常有興趣，愿意花更多的時間，而且成績優(yōu)異。

這是我在亞裔子女或清華本科生的身上很難看到的。我弟弟在斯坦福大學(xué)讀書時，也注意到了類似現(xiàn)象。這其實反映出美國人和亞洲人有著不盡相同的教育理念，一種是出于興趣而學(xué)習(xí)，另一種則是為了很現(xiàn)實的利益而學(xué)習(xí)。目的不同，結(jié)果常常也不相同。

亞裔家長無形中給了孩子太多的壓力。1998年，著名花樣滑冰選手關(guān)穎珊和美國另一名新秀，高一學(xué)生李賓斯基(Tera Lipinski，當時只有15歲)爭奪奧運會女子單人滑冠軍。在決賽中，經(jīng)驗豐富的關(guān)穎珊因為緊張而造成失誤，最后屈居亞軍，而李賓斯基在毫無壓力的情況下正常發(fā)揮，獲得了冠軍。賽后，兩人在接受采訪時所講的話其實折射出兩種教育的差異。李賓斯基講，我當時就想著轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，結(jié)果完全發(fā)揮了水平。而關(guān)穎珊講，我想到我的父母，我的奶奶……為了報答他們，我要好好發(fā)揮。

正是因為來自上一輩太重的壓力以及對冠軍過多的渴望，使得關(guān)穎珊在那次奧運會上錯過了她一生中最有可能獲得奧運冠軍的機會。

起跑線上搶位子那么重要嗎?

重壓之下的中國學(xué)生，踏上大學(xué)之路就成了家長實現(xiàn)自己夢想的延伸，很多年輕人在拿到大學(xué)錄取通知書的那一刻，會覺得他們總算完成了家長交給他們的使命。在這樣的想法下，他們所走的大學(xué)之路也是目標非常明確——沖著文憑而去。當他們拿到畢業(yè)證書的那一刻，又會覺得自己總算結(jié)束了不很情愿的考試生涯，接下來一輩子再也不想學(xué)習(xí)了。

遺憾的是，人生是場馬拉松，拿到一所名牌大學(xué)的燙金畢業(yè)證書，不過是在馬拉松賽跑中取得了一個還不錯的站位而已，人生——這所真正的大學(xué)——路途才剛剛開始。

看過馬拉松比賽的人都知道，在起跑的那一瞬間道路是很擁擠的，但是當1/4賽程過去之后，選手們彼此的距離就拉開了，在起跑時占得的那一點便宜到這時早就蕩然無存了。

很多中國的家長都在說不能讓孩子輸在起跑線上，因此他們會讓孩子在起跑線上盡可能地搶位子。但其實，成功的道路并不像想象得那么擁擠，因為在人生的馬拉松長路上，絕大部分人跑不到一半就主動退下來了。到后來，剩下的少數(shù)人不是嫌競爭對手太多，而是發(fā)愁怎樣找一個同伴陪自己一同跑下去。

因此，教育是一輩子的事情，笑到最后的人是一輩子接受教育的人。

我們怎樣才能夠跑得更遠?

每當別人問起我父母培養(yǎng)我和弟弟的經(jīng)驗時，他們給出的答案其實讓求教者們頗為失望，因為那些都是所有中國父母都知道，而且已經(jīng)做了的事情，比如“要教育孩子讀書的重要性”，等等，并不是什么別人不知道的秘訣。

我的父母教育子女應(yīng)該算是成功的，但是他們自己卻一直并沒有意識到他們教育子女的真正秘訣。我和弟弟很多年后回過頭來看，才明白秘訣其實在父母自己身上。我的父親沒有機會上一個全日制正式的大學(xué)，不過他學(xué)習(xí)了一輩子。他利用在大學(xué)工作之便，去補習(xí)了一門又一門大學(xué)課程，并且非常努力地做科研工作，得了很多國家發(fā)明獎和科技進步獎，最后居然能在一個極為看重文憑的大學(xué)里被提升為教授級研究員，不能不說是一個奇跡。

在我的印象中，父母晚上從不參加應(yīng)酬，甚至不看什么電視劇，總是非常有規(guī)律地學(xué)習(xí)。我的母親現(xiàn)在快80歲了，依然每天堅持學(xué)習(xí)。父母們并不知道，他們在對我們兄弟的教育上最成功之處，是以他們的行為潛移默化地影響了我們，讓我們漸漸養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

我自己的大學(xué)之路十分漫長，一輩子上了24年學(xué)(中小學(xué)11年，國內(nèi)大學(xué)本科5年加兩年研究生，在美國讀博士6年)，比我工作的時間還要長(到2015年為止我工作的年限不過18年)。如果從進大學(xué)的第一天算起，到我通過博士論文答辯離開學(xué)校，前后居然長達18年之久(1984年到2002年)，這中間，我兩次去工作，又兩次回到學(xué)校讀書。

我弟弟看上去比我幸運一些，從進清華到獲得斯坦福大學(xué)的博士，只花了10年時間。不過在這之后，他雖然在工業(yè)界工作，但依然要不斷地學(xué)習(xí)各種新知識，不斷地寫論文，參加各種學(xué)術(shù)會議和申請專利。在他十幾年的職業(yè)生涯里，獲得了140多項美國發(fā)明專利，并最終成為世界上一家很大的半導(dǎo)體公司的首席技術(shù)官(CTO)。如果從他進大學(xué)算起，他也持續(xù)學(xué)習(xí)了幾十年。

對我們兄弟這樣沒有家庭背景，又缺乏冒險精神的人來說，大學(xué)教育使我們有了一個較高的起點，但是最終的成功更多地受益于不斷的學(xué)習(xí)。在我們讀中學(xué)、讀大學(xué)時，都有不少一起競爭的同學(xué)，但是越到后來，和我們在一起接受教育的人就越少。到了博士畢業(yè)后，還能像我們一樣堅持學(xué)習(xí)新知識的人并不多。

回過頭來看，一些過去比我們讀書更優(yōu)秀，在起跑線上搶到了更好位置的人，早已放棄了人生的馬拉松，我們能夠跑得更遠，僅僅是因為我們還在跑，如此而已。

學(xué)的那一套對生活和工作真的有用嗎?

可能有人會問，這么多年你都學(xué)了些什么，有什么好學(xué)的，學(xué)的那些東西對生活和工作真的有用嗎?這就涉及到另一個根本性的問題，即年輕人在大學(xué)里的路該怎么走。

事實上，如果從功用的角度來看，我的高等教育效率非常低，我在本科學(xué)習(xí)的課程大部分不僅對工作沒有用，而且對后來學(xué)習(xí)專業(yè)課也沒有用。根據(jù)我和很多大學(xué)生交流的經(jīng)驗來看，今天這個問題似乎還沒有解決。

這一方面說明高等教育本身有非常大的改進空間，或許我們可以接受到更好、更有效的教育，以至于我不需要花費長達24年的時間在學(xué)校里做學(xué)生。另一方面也說明高等教育的意義可能并不在于課程本身。

大學(xué)的生活經(jīng)歷和高等教育本身是一件重要的事情，而課程的內(nèi)容是第二位的。在大學(xué)里不論學(xué)什么課，只要學(xué)的東西足夠多，時間足夠長，人就會受到教育。從這個角度出發(fā)，我們似乎應(yīng)該能得出這樣一個結(jié)論，那就是在大學(xué)里要走的路遠不止讀書、拿學(xué)位這么窄，我們后面要介紹的的通才素質(zhì)教育，其實就是為了拓寬每一位年輕人的大學(xué)之路。

接下來，我想談?wù)勎覍Υ髮W(xué)(包括高中)教育的看法，這綜合了我和我弟弟教育的經(jīng)歷，以及我對大學(xué)教育研究的結(jié)果。

首先，大學(xué)的教育應(yīng)該分為兩個階段，以通才教育為主的本科階段，和以專才為主的研究生階段。在本科生階段，學(xué)生們接受的應(yīng)該是“大行之道(Universal Knowledge)”，而不僅僅是“雕蟲小技(Skills)”。

這個觀點是約翰·紐曼根據(jù)牛津大學(xué)的教育經(jīng)驗總結(jié)出來的，他在《大學(xué)的概念》一書中講到：“先生們，如果讓我必須在那種由老師管著、選夠?qū)W分就能畢業(yè)的大學(xué)和那種沒有教授和考試，讓年輕人在一起共同生活、互相學(xué)習(xí)三四年的大學(xué)中選擇一種，我將毫不猶豫地選擇后者……為什么呢?我是這樣想的：當許多聰明、求知欲強、具有同情心而又目光敏銳的年輕人聚到一起時，即使沒有人教，他們也能互相學(xué)習(xí)。他們互相交流，了解到新的思想和看法、看到新鮮事物并且掌握獨到的行為判斷力。”

這實際上是通才教育的精髓。為了保證通才教育，大學(xué)不應(yīng)該限制學(xué)生的專業(yè)，至少要允許學(xué)生換專業(yè)。

可以講，沒有好的通才教育，一個人的事業(yè)發(fā)展就不會有后勁。

美國統(tǒng)計了各個大學(xué)的畢業(yè)生入職年薪，在前10名大學(xué)中，除了工科較強的斯坦福大學(xué)和以商學(xué)專業(yè)見長的賓夕法尼亞大學(xué)是綜合性大學(xué)外，其余的幾乎是清一色的理工科大學(xué)(諸如麻省理工、加州理工、卡內(nèi)基-梅隆和佐治亞理工等)。人們常常談?wù)摰乃^“大藤”，即常青藤大學(xué)中最著名的三所大學(xué)——哈佛、耶魯和普林斯頓，都不在其列。

但是，如果考慮學(xué)生畢業(yè)15年后的情況時，那些以通才教育見長的大學(xué)，比如哈佛和普林斯頓，就都進入了前10名，甚至超過了以工科和商科為主的大學(xué)。

雖然收入并非衡量畢業(yè)生貢獻的唯一指標，也不能完全反映一個大學(xué)的好壞，但是至少從收入的變化可以看出通才教育對一個人一生發(fā)展的幫助。

如何最大程度利用學(xué)校的資源成長?

今天，中國的學(xué)生一進入高中就開始專攻那些高考必考的課程，而一進入大學(xué)，他們就被限制在不允許修改的專業(yè)中，這不僅失去了得到通才教育的機會，甚至被剝奪了培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)興趣的可能。我真的為他們感到悲哀。

很慶幸的是，在我自己讀高中時受到了很好的通才教育，以至于今天我所具備的人文和社會科學(xué)方面的素養(yǎng)，足以讓我成為一個受人尊敬的人。等我到了大學(xué)時，最大的收獲并不是學(xué)到了多少書本上的知識，而是從老師和同學(xué)身上學(xué)到了很多東西。

這正如紐曼所說的“當許多聰明、求知欲強、具有同情心而又目光敏銳的年輕人聚到一起時，即使沒有人教，他們也能互相學(xué)習(xí)”。我要感謝我就讀的清華大學(xué)將很多優(yōu)秀的年輕人聚集起來，讓我們能夠互相影響，互相學(xué)習(xí)。

這些，才是讓我受益終生的。

本文摘錄自吳軍博士的《大學(xué)之路》。特此鳴謝。

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